龍谷中学校「マイクエスチョン」導入事例：生徒が「問い」を立てる楽しさを知り、探究的な学びが加速

探究活動の入口となる課題設定について、「社会で役立つテーマでないといけない」と思い込んでいませんか？

こう語ってくれたのは椛島先生（理科）。
これまでは「探究＝社会に貢献できるような研究」という固定概念を持つ生徒が多かったそうです。しかし、今年は春先から問い探究コース「マイクエスチョン」を導入したことで、問いを立てることへのハードルが下がり、いいスタートを切ることができたと振り返ってくれました。

「普段は考えないようなことや、他の生徒の多様なアイデアに触れることのできる楽しい時間でした」と答えてくれた田辺さん。中でも、「〇〇を色で表すと？」という問いがとても印象的だったそうです。

「ゴールデンウィークを色で表すと？」というお題に対して他の生徒が「金色」と答える中、田辺さんは「青色」と答えました。彼女にとって5月は「さわやかな青色」というイメージだったようで、そこから「ゴールデンウィーク＝青色」と連想したのだとか。このゲームをきっかけに、物の捉え方や感じ方は人それぞれ違うことに気づき、「ユニバーサルデザイン」に興味を持つようになったそうです。

宮﨑さんは、普段何気なく目にする道路標識に意識が向き、「なぜこの標識は三角形なのか？青色や黄色の標識が多いのはなぜか？」そんな問いが自然と生まれました。また、テニスボールの跳ね方についても、「単なる反発力だけでなく、ボールの形やラケットの構造、打つ姿勢などが影響しているのでは？」という仮説を立ててみたこともあるそうです。

さらに夏休みには、個人探究として「ボーカロイドプロデューサーが作曲する際の思考プロセスを分析し、実際に自分でも作曲してみたい」と新たな意欲も示してくれました。

授業を担当した德森先生（国語）によると、具体的なテーマよりも抽象的なテーマを取り上げた方が生徒たちは面白い答えを導き出していると感じたそうです。

プログラムが進むにつれ、生徒たちの思考が少しずつ柔軟になり、普段はあまり発言しないような生徒でも「自分の中にあるこだわり」や「自分を形作っている世界観」を言語化できるようになったことに、德森先生自身も驚きを隠せない様子でした。

また、今回「マイクエスチョン」の導入を決断した中村先生（英語）も、「これまでは探究テーマを学校側で設定していたが、生徒が自ら問いを立て、普段から疑問を持てるようになった」と手応えを感じており、探究型の英語授業においても、問いに対して意欲的に考えようとするマインドが育ってきていると思う、と心強いお言葉をいただきました。

「マイクエスチョン」は、「問いを立てることの大切さ」や「勉強は本来面白いもの」という気づきを生徒に届け、AIが普及する現代においても、物事を多角的に捉え、既成概念を疑う力を育むことに一役買ってくれるかもしれません。